红网时刻新闻9月10日讯（通讯员 曾春霞 谢桂容）创新模块化教学模式是国家级职业教育教师教学创新团队建设的重要任务之一。湖南化工职业技术学院高分子智能制造技术专业国创团队以岗位需求为逻辑起点，以职业素质输出为导向，按照“1234”工作思路，即明确“以生为本，以学定教”的设计理念，围绕“实现学生个性化学习与发展”和“提升教师专业成长与教学创新”两大目标，通过“破、立、研”三大举措，聚焦师资队伍提升、课程内容重构、教学组织设计和教学评价优化等四方面推进模块化教学的有效实施，增强了教学的针对性和适应性，实现了人才培养质量的大幅提升，为推进职业教育课堂革命提供了有益的探索和借鉴。

双元协同，打造创新型结构化教学团队

教师团队是模块化教学改革的主导者和实施者，国创团队秉持“校企双元、专兼结合”准则，依托双元育人平台，打造“三师”型（专业课教师、企业导师、思政教师）结构化教学团队。团队成员积极参加“精彩一课”、教学大赛、技能比武、精品课程开发、课题项目申报等，使得教学能力、实践能力、课程开发能力等获得大幅提升，团队硬核实力得以进一步强化。

德技并重，重构契合学生个性化发展的模块化课程内容体系

课程内容体系是模块化教学改革的核心。国创团队坚持素质教育导向，引入PGSD能力分析模型，系统梳理“岗位—能力—任务”要求，确定岗位职业能力培养要求；打破教材课序，对知识技能点进行重组；遵循分层设计思路，将课程划分为基础、核心和拓展三大模块；基于各层次模块能力素质需求，设计不同项目任务，搭建不同情境，重构动态化、项目任务式的模块化课程内容。同时，按照“四微三测三能”理念开发数字化教学资源，深挖课程思政元素，并有机融入课堂教学，引导学生树立正确的职业观和价值观。

目标驱动，推行线上线下融合式教学变革

课堂教学实施是模块化教学的关键环节。针对在校生、订单班、企业员工等不同群体的需求，国创团队选择不同的模块、项目和任务来配置教学内容，实现分层培养、分层教学；基于学情实际，以任务为载体，践行“三阶五环”课堂教学流程，即通过课前激发、课中内化和课后提升的三环递进，按照“导探练评拓”五环节来开展教学活动。课堂教学主要运用案例启发、问题驱动、角色扮演等多元教学方法，并以智慧职教云课堂作为辅助手段，开展在线签到、提问、测试等活动，实现课堂教学从单向到互动、从平面到立体、从传统到智能的变革升级。

着眼发展，完善全过程精准化评价体系

评价体系是提升教学质量的重要途径。基于学生自主发展和综合能力提升，国创团队设计评价标准、构建评价内容、优化评价方法，建立“全过程、多主体、多维度”考核评价体系。突出过程评价、增值评价，以课程学习基础等“输入”作为起点，将课程学习表现和参与度视作过程，以知识储备、技能提高、素养提升幅度等“输出”和知识、技能迁移等“发展”当作终点，关注学生进步的幅度；通过系统评价、学生评价和教师评价，从学生的专业知识、专业技能、职业素养和人文素养等四方面，综合评估学生的学习过程与进步幅度。同时，鼓励学生积极参加志愿服务等活动，形成可累积、可兑换的“活动红积分”，发挥“第二课堂”协同育人功能。

通过三年实践，模块化教学改革取得丰硕成果，形成典型案例2篇，荣获教学成果奖1项；团队成员参加教学能力比赛获省级奖项3项，立项省级精品在线开放课程3门，主持市厅级教研教改课题（项目）10项。国创团队会始终坚守服务学生全面发展以及经济社会发展的使命，持续深入推进模块化教学改革，积极探寻更多具有创新性的教学方法与手段，培育出更多高素质的技术技能人才。