文/湖南航空技师学院 孟凡越

【摘要】：在国家职业教育工学一体化深化改革的背景下，为破解思政教育与工学实践“两张皮”的难题，本研究聚焦技工院校工学一体化课程资源开发，通过构建思政引领的资源开发体系，探索了思政育人目标与工学实践能力协同提升的实践模式，为职业教育内涵式发展提供新思路。

【关键词】思政教育 工学一体化 教学资源开发

一、引言

近年来，国家相继出台《职业教育提质培优行动计划》等政策文件，强调职业教育需坚持立德树人根本任务，推动思政教育与专业教育深度融合。课程思政是坚持正确办学方向，落实立德树人根本任务的重要举措。面对产业升级对技术技能人才的新要求，技工院校亟需破解思政教育与工学实践“两张皮”难题。本研究以思政引领工学一体化课程资源开发为切入点展开探究。

二、思政引领工学一体化课程教学资源开发思路

思政引领工学一体化课程教学资源开发思路整体架构。

（一）整体规划资源体系

思政引领的工学一体化课程教学资源开发，必须在专业层面进行整体顶层设计。以技工院校人才培养方案和国家工学一体化课程标准为依据，厘清专业岗位群的核心工作任务，明确各课程在人才培养中的功能定位；对照专业人才培养目标中的思政素养要求，梳理政治认同、家国情怀、法治意识、职业道德、劳动精神、工匠精神等维度，构建“专业育人目标—课程思政目标—学习任务思政要点”的贯通体系。

（二）精准对接职业标准

在课程层面，教学资源开发应紧紧围绕国家职业标准、行业企业规范以及岗位能力要求开展。一是通过与企业技术人员、优秀工匠共同分析典型工作任务，梳理出代表性强、覆盖面广的学习任务，明确每个任务对应的知识、技能与职业素养要求；二是在任务目标设计中，把职业标准中的行为规范、安全要求、服务质量标准等转化为学生可感知、可操作、可评价的学习目标和考核指标；三是在课程考核方案中，设置过程性考核和终结性考核相结合的评价机制，用真实任务完成质量来检验学生对职业标准和思政要求的内化程度。

（三）融通课堂实践情境

任务层的资源开发，要在“工—学—育”三线合一的理念下，实现课堂与工作现场的深度融通。一是依据工作过程，将学习任务拆解为“获取信息—制订计划—实施任务—过程控制—评价反馈”等学习环节，在每个环节中设计相应的学习活动和情境任务；二是通过工作页引导问题、角色扮演、情景模拟、案例分析、项目实践等方式，把学生置于“准员工”角色之中，让他们在完成工作任务的过程中自然经历观察、分析、决策、行动的完整过程；三是在信息页中提供与情境相关的法规政策、案例故事、红色文化资源等，使学生在解决具体问题时，能自觉以法律为准绳、以职业道德为底线、以家国情怀为追求，从而提升学习活动的真实感与价值感。

（四）贯穿思政元素全程

在课堂层面，要把思政元素渗透到教学实施的各个环节与细节之中，实现“盐溶于水”的自然融入。一是依据不同学习环节的功能，分层设计“知、情、意、行、悟”的育人路径：通过知识讲解让学生“知其然”，通过情境体验让学生“动其情”，通过讨论反思让学生“明其意”，通过任务实践让学生“见其行”，通过总结提升让学生“得其悟”；二是在课堂教学进度计划、教学单元活动方案等文本中，明确每节课的思政目标、思政素材和思政方法，使教师的“教”与学生的“学”都有清晰的育人指向；三是在学习评价中，将学生的政治立场、职业态度、合作意识、责任担当等素养纳入评价指标，引导师生在教学全过程不断对标“立德树人”的根本要求。

三、思政引领工学一体化课程教学资源开发实践对策

（一）知行合一，任务导学融思政

在工学一体化课程中，学习任务既是知识技能学习的载体，更是价值引领的重要抓手。知行合一，要求教师在设计和实施学习任务时，将专业知识、操作技能与思想政治教育目标统筹考虑，通过“任务驱动—情境体验—反思提升”的链条，把价值塑造有机融入能力培养之中。从真实工作过程出发设计任务，让学生在“像员工一样工作”的过程中理解岗位职责、服务对象与社会需求之间的联系，在完成任务的实践中体悟职业责任与社会责任的统一；要在任务目标、任务要求、操作规范和反思环节中有意识嵌入政治认同、法治意识、服务意识、工匠精神等思政元素，使学生在“做中学、做中悟”，逐步实现由“要我学”到“我要做、我要担当”的内在转化。任务导学融思政，不仅提升了课堂的参与度和实践性，更将立德树人落实在每一次具体学习活动之中。

以“直播推广项目实训”学习任务为例，教师在设计任务时 选取承载红色文化的纪念馆文创专场作为教学情境，将“内容真实可靠、传播红色文化、展示文明形象”作为综合任务目标。学生分组查阅项目背景、目标受众、平台规则与推广规范、在任务书中写明责任分工和运营流程。实施环节中，教师组织学生在校内搭建直播场景进行“开播引导、口播表达、重点群体沟通”等演练 安排部分学生扮演老年用户、残障用户、外地游客、引导其他同学在模拟服务中体会“换位思考、尊重差异”的价值内涵。任务结束后，每位学生撰写“我心中的直播文明传播”反思小结、从安全合规、服务态度、家国情怀等角度回顾任务完成情况。

（二）产教融合，资源重构强实践

产教融合背景下，工学一体化课程教学资源开发必须紧紧围绕产业需求和岗位标准进行重构，强化实践性和适配性。依托行业企业，将典型工作任务、操作流程、安全规范、服务标准等转化为课程中的学习任务与资源内容，使教学资源“长得像现场、用得上岗位”；在资源重构中嵌入思政元素，通过梳理行业发展对国家战略的支撑作用、优秀员工的先进事迹、企业文化中的价值追求，引导学生理解“国家需要什么样的技术技能人才”“我为何要在这个岗位上精益求精”。在这一过程中，教学资源不再是单纯的知识汇编，而是集“工作任务、能力标准、价值要求”于一体的综合载体，既服务实践教学，也服务学生世界观、人生观、价值观的塑造。

以某技工院校与设计工作室共建的“视觉规范与品牌呈现”课程为例，学校课程团队与企业设计部共同梳理了新品发布视觉统筹、突发改稿应急处置、节假日活动物料保障等典型工作情境，将企业原有的视觉规范手册、设计交付清单、质量评审表等资料进行教学化加工，形成了任务说明书、工作页、信息页等资源。比如，在“节假日促销视觉保障”任务中，信息页不仅呈现设计组织流程与版权合规注意事项，还加入了企业优秀团队在抗疫期间保障公益宣传视觉制作的真实故事，引导学生思考“面对紧迫需求与压力，作为一名美工从业者应当如何选择和担当”。工作页则要求学生以小组为单位制定“高峰时段出图排期预案”和“品牌一致性与文明传播倡议”，在课堂演练中模拟设计评审与客户沟通。

（三）德技双修，校企协同共育人

工学一体化课程强调“以工作为导向”的技术技能培养，而思政引领则强调“以育人为本”的价值塑造。要实现德技双修，必须构建校企协同共育人的长效机制，让学生在学校和企业两个场域中接受一体化的专业训练和思想政治教育。一方面，学校要发挥课程设计和教育引导优势，组织专业教师、思政教师共同参与课程标准制订、教学资源开发和课堂实施，在专业知识讲授和技能训练中有意识设计价值引导环节；另一方面，企业要发挥实践环境和示范引领优势，通过企业导师带教、现场观摩、顶岗实习等形式，为学生提供真实岗位体验和职业素养熏陶。通过校企协同，在课程内容、教学过程、评价标准中同时嵌入“技术规范”和“价值规范”，让学生在真实工作情境中见到榜样、学到本领、守住底线、提振信心，实现“做人做事统一、成才成人一体”。

以电子商务专业的“客户服务综合一体化实训项目”为例，学校与合作企业共同设计了“售前咨询接待”“售中订单异常处理”“售后退换维权协同”等任务，并邀请企业金牌客服与运营主管担任兼职教师。课程实施中，专业教师负责讲解平台规则、客服礼仪、话术规范、投诉处理流程等知识；思政教师在项目启动阶段组织学生围绕“数字化时代的诚信经营与社会责任”开展主题班会，引导学生认识消费者权益保护对国家治理、社会运行与个人权益的重要意义。进入企业现场实训后，企业导师带领学生参与真实客服项目，在上岗前反复强调“不得泄露客户信息、不得诱导虚假评价、必须严格遵守平台与企业服务规范”等要求，并通过讲述自身因坚守原则而赢得客户信任与品牌口碑的经历，让学生直观感受到“业务精熟+品行可靠”的职业评价标准。

（四）动态优化，评价改革促发展

评价既是检验教学效果的手段，更是推动教学改善的重要杠杆。思政引领工学一体化课程教学资源开发，需要以评价改革为牵引，构建促进学生全面发展和资源持续优化的动态机制。一方面，要突破单一的知识技能考核模式，建立“知识掌握—技能运用—素养表现”一体化的多元评价体系，在考核标准中明确将职业态度、规则意识、团队协作、服务精神等思政维度纳入评价内容，并通过量化指标与质性描述相结合的方式，使其真正“看得见、评得出”；另一方面，要注重过程性评价与终结性评价的结合，重视学生在任务实施过程中的表现，通过学习档案、工作页完成情况、小组互评、企业导师反馈等多种形式，记录学生在态度、习惯和价值观层面的变化。更为重要的是，要把评价结果及时用于教学资源的诊断和改进，对任务设计、信息呈现、思政元素嵌入方式进行持续优化，形成“评价—反馈—改进—再实施”的闭环，推动课程与资源不断迭代升级。

例如在“电商运营一体化实训”学习任务的实施过程中，学校构建了由教师评价、学生自评与互评、企业导师评价和消费者模拟评价共同组成的多元评价体系。任务考核表分为“运营策略执行”“规则合规”“服务体验”“责任意识”四个一级指标，每个指标下设置若干具体行为描述，如“全程按规范完成商品上架与内容发布”“遇到流量或订单突发情况能冷静处理并及时报告”“对重点消费者主动提供帮助与指引”“能自觉维护店铺页面整洁与品牌形象”等。课堂实施中，教师通过观察记录学生的实际表现，小组成员根据工作页中的分工情况进行互评，企业导师依据行业标准给出专业意见，模拟消费者则从真实体验出发提出建议。任务结束后，课程团队汇总各类评价数据，发现学生在“内容合规度”和“活动应急处置规范性”方面还存在薄弱环节，遂在下一轮资源修订中增加了示范性主图与标题案例、突发情境模拟脚本和活动异常应急流程图等内容。

通过思政引领工学一体化课程资源开发，构建了产教协同育人新模式，实现了思政教育从“融入”到“融通”的跨越，为职业教育高质量发展提供了可复制、可推广的实践范式，为新时代技术技能人才培养注入精神内核与创新动能。

参考文献

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