在功利主义与工具理性日益盛行的当下，教育常常陷入对效率与分数的单一追逐，却忽略了其最本质的使命——成全完整的人。真正的教育，从来不只是知识的传递，而是要培养能感受生命之美、驾驭自由之思、迸发创造之力的个体。而抵达这种完人境界的路径，清晰地铺展在我们面前：因美育，得自由，以创造。

因美育：从学科本位到全域浸润

谈及美育，不少人会下意识将其等同于音乐、美术等艺术学科的技能传授——这种认知，恰恰窄化了美育的真正内涵。所谓“因美育”，本质上是一场从美育学科到学科美育的深化，是让审美浸润所有知识领域的过程。

音乐、美术等美育学科无疑是审美能力的根基所在。通过识谱辨律、调色构图的系统训练，我们学会读懂旋律里的情感起伏，看清画作中的光影叙事，触摸雕塑背后的张力表达。这种专业化训练，就像为我们搭建起感受美的语法体系，让模糊的审美体验变得可感知、可把握。但这只是审美培育的起点，而非终点。

更关键的蜕变，发生在学科美育的拓展中——让美渗透到每一门学科的肌理之中。数学里，勾股定理的简洁配比、黄金分割的和谐比例，藏着逻辑之美；物理学中，万有引力的普适性、电磁感应的精妙关联，透着秩序之美；历史学上，文明更迭的壮阔脉络、先贤哲思的传承延续，显着人文之美；就连计算机代码的嵌套架构，也藏着逻辑严谨与效率优先的理性之美。当教师能引导学生发现学科内在的美，知识便不再是冰冷的符号堆砌，而是鲜活的智慧画卷。学生与知识的关系，也从被动接收转为主动欣赏，这种由审美生发的热爱，正是终身学习最持久的动力。

得自由：以行为自律筑思想疆界

人们常误将自由等同于随心所欲的放纵，却忽略了真正的自由——思想的驰骋、人格的独立——从来都建立在自律的基石之上。美育，恰恰是连接行为自律与思想自由的关键纽带。

审美实践的本质，就是一场持续的自律训练。学钢琴要反复打磨指法节奏，练绘画需沉心勾勒细节层次，排话剧得恪守台词调度、兼顾团队配合。这些看似枯燥的重复，实则是对心性的锤炼：学会克制浮躁情绪，聚焦核心目标，将散乱的精力凝聚成精准的表达。这种在美育中养成的自律，不是外在的约束，而是内在的掌控力。

当这种行为自律内化为精神习惯，思想的自由便有了生长的土壤。一个能管好自己行为的人，才能从本能冲动和外界诱惑中抽离，获得内心的宁静与独立思考的空间。在这样的空间里，思想才能打破桎梏：不盲从权威的定论，不困于单一的视角，敢于质疑、乐于探索。孔子所言“从心所欲不逾矩”，正是这种境界的写照——以自律为界，方能享思想无界。美育的妙处，就在于通过外在形式的规范练习，最终实现内在心灵的解放与自由。

以创造：于新旧之间开新境

当心灵被美浸润，思想因自由勃发，创造便会成为自然的结果。但完整的创造，从来不是单一的“出新”，而是包含“创新”与“创造”的双层进阶——于已有中优化，于无中生出新有。

创新，是“于已有框架中求新”。它是在既定规则、知识体系内的优化重组与边界突破。具备审美素养的人，对秩序、和谐与简洁的理解更为深刻，往往能提出更优雅的解决方案：工程师设计的机械结构，既满足功能需求又暗含力学之美；程序员编写的代码，既高效运行又兼具逻辑美感。而自由的思维，更能让他们打破学科壁垒——用美术的构图思维优化PPT呈现，用音乐的节奏感设计产品交互，让跨界创新自然发生。

创造，则是“于无有之中生新”。这是超越既有框架的突破，是将内在情感、精神洞察转化为前所未有之事物的过程。这更贴近美育的本质：像画家将抽象情绪化为画布色彩，像诗人将瞬间感悟凝为文字意象，创造者能将无形的思考转化为新理论、新模式、新价值。受过良好美育的人，更易拥有这种无中生有的能力：他们不只是解决已有问题，更能发现未被关注的需求；不只是完成既定任务，更能定义新的价值方向——从商业模式的革新到社会协作的优化，皆可成为创造的载体。

因美育，得自由，以创造，这不仅是个体成长的路径，更是教育回归本质的指引。它清晰地告诉我们：美育不是教育的点缀，而是滋养心灵的基石；自由不是放任的借口，而是自律浇灌的果实；创造不是天才的专利，而是完整人格的自然呈现。教育的使命，从来不只是传授谋生技能，更是搭建一座以美启航、以自律筑基、向创造抵达的桥梁，让每个灵魂都能在其中，绽放出独有的璀璨光芒。（株洲市十八中党委书记李志华）